孩子对于很多问题的想法、逻辑都是不同于成人的，甚至孩子和孩子之间也会有很大的认识差别。对于孩子天马行空的想法，家长应更多的认可，而不可表现出嘲笑或者是训斥。孩子的想象力，是最宝贵的!

记得很久以前看过一位台湾作家写的故事：某天，这位作家给孩子打电话时忽然断线，她很奇怪地走出门，发现外公和孩子正站在门外，外公手里拿着剪断的电话线。作家很生气，责问他们知不知道电话线剪断了就不能通电话了，外公说：“我知道啊，可是娃娃不知道。所以我们剪断电话线，他现在明白了没有电话线，电话两端的人就不能说话了。”

听起来很愚蠢是不是?我当初看了这个故事不过是一笑了之，后来有了孩子，每每回想起这个故事，却觉得作家的爸爸做得非常有道理。很多时候，当作父母的蹲下来，用孩子的高度看问题，孩子们许多令人不解的行为就有了答案。

有这样的感触实在是有感而发，自从我家女儿上了学前班，开始学习做作业后，我才发觉：我家来了个火星人!

为什么小鸡是六只?

女儿有段时间非常喜欢数学，可她看不懂题目，经常要我提问让她回答。一天，我给她讲的一道题是关于两只躲在灌木丛里的小鸡，女儿盯着题看了半晌：“妈妈，我听不懂!为什么有两只小鸡藏在灌木丛里面，我没看见啊?”

(题目是：加上两只藏在灌木丛里的小鸡，图片里一共有几只小鸡)

我无语，只好说，藏在树丛里的小鸡是不会让人看见的，女儿作恍然大悟状，不过紧接着又问了一句让妈妈更无语的话：“妈妈，小鸡捉迷藏，那我怎么知道那里面有两只小鸡呢?为什么不会是4只?外面有4只啊?……”

我实在无话可答，显而易见，她不明白小鸡捉迷藏不是数学题的重点。

为什么大马排第五?

另一道有关马的数学题也让我抓狂。这是一道排序题，7只动物排排站，长颈鹿排第一，大马排第五，问第二，第四，第六的分别是谁。

结果女儿关注的重点却是题目里的排队方式：为什么第二高的大马会被排到第五位去?因为排队方式得不到她的赞同，女儿拒绝继续做下去，“这道题是错的，动物得按个子高矮排列!”听了这个原因，我又无语了。

(女儿是形象思维，更关注图画信息)

这样的故事还有很多。有一道逻辑思考题，问画中拿着洋娃娃的小孩是从身后哪家商店——饭馆、玩具店还是书店——里拿到手中的娃娃的。答案显而易见，但女儿的回答却是：“我怎么知道呢?我没看见她从哪里出来啊?”

这种思路很鬼马，但我却可以理解她的逻辑：她的独角兽是妈妈送的，出门的时候，她也经常带着自己的玩具，所以，按照她的生活经验与思维方式，她确实推论不出拿着洋娃娃的姐姐是从玩具店里出来。

如是几次，我渐渐明白她的思维方式。根本上说，就是她不知道老师问的重点是什么。当出题者的逻辑不合贝贝的逻辑时，她就回答不上来了。

站在孩子的高度看问题

其实平心而论，我家女儿的回答都没有错，前提条件是成人能够蹲下来，站在她的高度，理解她的思维方式。这不是一件容易的事，很多时候，成人有一定的思维定势，我们善于接受一定的前提条件，然后根据这个设定的条件来推理最合乎常理的答案。

由于大家都有同样的思维定势，推论出来的结果就是相似的。可是对女儿来说，她更注重于看到的事实，而不善于推理。因此才会在回答问题时出现这种很外星人的答案，让人抓狂。

可以想见，女儿是做不成福尔摩斯的。但从另一个角度想，她的思路可能更开阔一些，因为她没有思维定势，所以能注意到一些常人没有看到的现象，这也是件好事吧。

而站到孩子的高度后，你会发现，孩子的心理不再那么难把握，而同样的问题只要换一种问法，他们往往能给出正确的答案。比如藏在灌木后的小鸡的问题，如果我把问题换成：灌木外有四只小鸡在吃虫子，如果灌木里面还藏着两只小鸡，那么一共有几只呢?女儿很快给出了正确的答案。排序问题也一样，只要你给出一个合理的解释，比如说大马那天想跟小鸡聊天，所以它站在小鸡边上，那么女儿也能迅速列出答案。

在我看来，每个孩子都是不一样的，而作为水平测试的出题者，也只能照顾大多数孩子，自然有些孩子不适应。我家女儿想问题天马行空，有时不太能分清现实与想象。但假以时日，随着孩子年龄与阅历的增加，这种逻辑思维不难养成，只是到了那个时候，恐怕我会更怀念现在的外星人吧。