小编导读：所有孩子都透过他人的肯定来发展自我的肯定。如果孩子觉得自己一无是处，家长与老师可以共同做一个练习：帮孩子至少找一个亮点，创造……

所有孩子都透过他人的肯定来发展自我的肯定。如果孩子觉得自己一无是处，家长与老师可以共同做一个练习：帮孩子至少找一个亮点，创造一个成功的机会。

作者：詹志禹（台湾教育学院教授）

▋“荡秋千”男孩之谜

有一天，老师进行家庭访问，却发现这个孩子在家中其实满活泼乖巧，完全没有智能不足的征兆，只是家庭经济状况不佳，父母都很忙碌，没有时间照顾孩子。

老师回到学校，有一天下课后路过操场，无意中发现这个孩子非常会荡秋千，荡得又高又稳。老师灵机一动，打算举办一场荡秋千比赛。

经过活动设计、安全防护、技巧练习、器材检验、规则讲解等各种准备过程之后，比赛终于热烈展开。

不出所料，这个孩子过关斩将，直到拿下冠军，被其他同学视为英雄。他在学校第一次绽放的笑容，有点得意，又有点腼腆。

说也奇怪，从这次事件之后，他的学业成绩竟逐渐好转，从体育、艺术等领域扩展到数学、自然，几乎每一科都在进步，甚至他的人际关系也逐渐改善。

▋发现孩子的亮点，一个就够了

所有孩子都透过重要他人的肯定来发展自我的肯定。如果孩子觉得自己一无是处，这是一个重大问题，并且会从心理问题发展成社会问题。遇到这样的孩子，家长与老师可以共同做一个练习：帮助孩子至少找一个亮点，创造一个成功的机会。

如果他数学不好，那语文如何？说话不好，倾听能力如何？作文不好，阅读兴趣如何？……学习都不好，艺术如何？音乐不好，绘画如何？绘画不好，演戏如何？……艺术都不好，人际关系如何？领导能力不好，助人倾向如何……社会人际都不好，运动如何？篮球不好，赛跑如何？赛跑不好，游泳如何……

这个“如何”，可以无穷无尽，它的秘诀就是：领域特定、领域分化和多元智能。不要轻易放弃一个领域，因为领域中还有次领域，次领域中还有次次领域…… 我见过很多人不会游自由式却很会游蛙式、不会唱情歌却很会唱军歌、不会画素描却很会画国画、不会打篮球却很会打桌球……这个现象就叫做“领域特定”（domain-specific）。

奇怪的是，孩子一旦在某个小领域受到肯定并得到成功，他就会将成功扩散到其他领域。这并不是技能的类化，而是当他建立自信、赢得尊严之后，对其他领域的学习也开始恢复动机和信心。

▋从养宠物到体贴人

我见过一个大约十岁的孩子，学校成绩科科低落，就连打躲避球也无精打采，而经常受到教师冷落与同学奚落。他的导师打电话给家长，家长抱怨：这个孩子都不写功课，对读书毫无兴趣，只会养宠物，家里养了一些猫、狗、蜥蜴和天竺鼠，简直把家变成一个动物园。

导师听了之后灵机一动，恰巧自然科在教室养了兔子和一些孔雀鱼，有的同学怕兔子大便很脏，有的同学会伸手进鱼缸捞鱼，让老师很头痛。

于是导师宣布：只有最懂宠物、最善于照顾宠物的人，才有权利照顾本班的宠物，其他同学都必须听他指挥。不出所料，这个孩子的“宠物经”一大堆，像个小百科。他把兔子和孔雀鱼照顾到舒舒服服、活泼健康，让其他同学非常佩服。从此以后，他的眼神开始明亮，对学校不再疏离，对各科功课竟也开始用心。

每个孩子只能有一个亮点吗？不！一个亮点只是一个起点，一根杠杆的支点，就像一把钥匙打开秘密花园之后，往往后面还能看到百花齐放。除了恢复学习动机和信心之外，他还能利用这个强势智能来提升弱势智能。例如： 利用体贴宠物的智能来练习体贴他人，利用照顾宠物的知识来拓展动物学、生物学甚至医学知识，利用观察宠物的技巧来观察自然、生态甚至万事万物。这就是多元智能（multiple intelligence）教育的核心观点之一。

▋别逼爱因斯坦去跳舞

然而，月晕效应毕竟有限，周围晕轮也会比中心亮点黯淡很多。换句话说，每个人都只有少数一、两项智能可以很突出，其他智能虽可进步，却要甘于平凡，这也是多元智能理论的核心观点之一。

例如：爱因斯坦的强势智能在数理、毕加索在空间、艾略特在语文、葛兰姆在舞蹈、达尔文在自然观察、甘地在人际智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音乐等等；但他们在其他方面的智能都相对弱很多， 若要求爱因斯坦去跳舞、毕加索去做实验、达尔文去做政治改革、甘地去写歌，都要很杰出，那就不是培育人才，而是赔掉人才。家长和老师若过度贪心，往往替孩子召回挫败感受，抵销成功经验。偶尔挫败，可以增强挑战性；若经常失败，就会导致逃避与放弃。

每一个孩子即使不是一颗星星，也应该是一只萤火虫。有亮点，才有起点，才可以照亮黑暗、产生正向月晕效应。