小编导读：很多人问为什么要个性化教育，个性化教育就是量身定做的教育。为什么要个性化教育呢？其实个性化教育是根据个人行为、性格等方面去制定的，是为了更好的教育自己的孩子。

在这个彰显个性的年代，您是否也考虑过实施个性化教育呢？个性化教育并不是我们片面理解的张扬个性，而是因材施教，培育出个性化特征的有用之才。什么是个性化教育？我们一起看看下面的介绍吧。

一、什么是个性化教育

不同于普通教育的大众化，实施个性化教育是有针对性地施以适宜的个性化教育。其显著的特点有：宽松的教学环境。上世纪40年代，教育家陶行知提出了“六大解放”主张，即：解放儿童的眼睛，不要戴上有色眼镜，使眼睛能看到事实；解放儿童的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来；解放儿童的双手，因为人类的活动靠双手进行，不许小孩子动手会摧残创造力；解放儿童的嘴巴，有问题准许问，有话敢直说；解放儿童的空间，让孩子去接触大自然、大社会，扩大眼界，以发挥其创造力；解放儿童的时间，给儿童个体学习、活动的自由时间。个性化教育正是遵从了这个特点，让孩子走向个性化的课堂，去自由探索知识的真谛。个性化教育会根据学生的特点开设综合活动课程，让学生灵动的个性得以健康发展。

设计富有趣味性、挑战性、创新性的活动，让孩子乐在其中，学与玩同时进行。而配套的多元课程体系，如必修课程、选修课程、活动课程和校本课程并行互补的课程体系，让孩子的兴趣得到更大的发挥，拥有更广阔的选择空间。2、尊重个性与人格，培养学生的主体意识。实施个性化教育最关键的就是尊重不同学生的不同特点，要学生掌握完全的自由人格才能有努力创新和敢于探索的勇气，经过教师的外部教育转化为学生的自我意识，进而转化为信念，使学生不断对自己的言行进行自我分析和调整，并反复强化，从而形成稳定健康的个性。

实施个性化教育不仅让每一个学生的潜能得到更大空间的发展，也活跃了大家的思想，生动了枯燥的文化内容，结合配套的宽松教学环境，多元素的课程体系，丰富多彩的课外活动，由学生自我探索而发现知识的真谛，是不是更能彰显出学生的兴趣及发展方向呢。

二、个性化教育的方法

无论是在普通学校的教师还是做个性化教育的教师，都必须遵循教育的原理和教育教学的规律，所以个性化教育的教师们，在教学中的各个环节要结合我们事先设定好的教学目标，用目标指导我们的教学工作，严谨地完成我们的教学任务。教师的教学管理是需要在实践中不断完善，在理论指导下不断提高的。所以教师要实现教学的有效就必须不断学习，不断提高教师的素质。利用好教学实践的有利条件不断反思和总结。教师的成长也是教师教学的提高的过程。教师需要在以下几方面多做钻研：

1、研究学习规律和教学规律，并应用与实践，在实践中检验和提高。

2、研究课程标准和考试大纲，将教学和考试进行对立统一地有机结合。

3、研究教材和考题，将教材中的知识进行深度挖掘，并将考题与教材内容相结合。

4、研究学生，对学生的年龄特征、个性特征和学习状态进行研究，做到宏观和微观上的因材施教。

5、研究教法（教学策略和教学模式），在教学方法上不断改进，不断让自己的教学更加有效。

6、研究教学管理，将教育和教学相互融合，让学生在积极、和谐的环境中学习。

三、专家指导

杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义。他说：“如果不是为自己，就不成其为思维。要发展思维，我们必须尊重个人的因素，这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”教师应该认识到在物质和人之间有着极大的差异：前者可能是划一的、标准化的；但后者却没有这些特性。正因为如此，管理学校不能跟管理工厂一样，因为学校所做的，是关乎“精神、灵魂或是心灵的”，不能把它们看作是没有生命的事物。如果学校强求划一的标准，个性将无可避免地被降到一个机械化的较低水平上。

因此，在教育中强调个性，对发展健全的人格至为重要。不过，教师必须懂得培养儿童的个性，并不是要孤立他们，或是授之以与其他儿童不同的教学。实际情形刚好相反：表现民主主义社会成员特征的个性，是在社会环境中发展起来的，而不是在孤立环境中发展的。它是“通过某种社会性的权利和义务，彼此互相合作”才发展起来的。因此，在学校中帮助儿童发展个性的最佳途径，是设计出“一套社区计划，使每个人都能参加，并且计划实施柞出自己的贡献”。

杜威自己也承认，要把一般原则付诸实践是很困难的。但他尝试通过实验去找出一种方法来。在《学校与社会》一书中，杜威引述在芝加哥大学的初等学校所做的实验，选出例子和图解，具体地描述了他的发现。

他认为教室的布置影响着教师和学生的态度。在传统的教室里，同样大小的书桌，一行行拥挤地排列在一起，丝毫不能引发学生的积极态度，在这种情况下有的只是被动的态度。因为这样的教室，只是为学生吸收书本上的内容和听教师讲课而设的。杜威所要的，是儿童可以工作的地方；理想的课堂，应该是一个作坊，一个实验场，备有儿童用以构思、创造和积极探究的各种物品和工具。低年级的儿童应该学习烹饪、缝纫、编织、用黏土制造模型以及其他的手工作业，渐渐地，他们应接触一些简单的科学实验。而教育工作者所主要关心的，不应是物质制成品而是教育经验所带来的智力成果。

此外，传统教室是为容纳大量学生，为“应付尽量多的学生”而设计的，在这种环境里，儿童被消极地视作“一个集合体”来处理，个别儿童的原创能力最终就会下降，而发展个性也变得无望。新教育的价值即在于尊重每一个儿童，视之为一个独特的个体，为让他们为自己而去感受、思考以及行动提供机会。

个性化教育应该突出个性，要力图做到因材施教，要利用教育的规律和原理，在教育目标的指引下谨慎去做教育，抓好教育教学质量，不是只看眼前，还要看将来，要着眼学生的终身学习和发展。个性化教育并不是简单的给学生上课那么简单，而应该是一种教育教学的工作，是要符合教育才能更好的实施个性化教育。